Mar de Fontcuberta, Ponti cia Universidad Católica de Chile. Santiago, Chile. [mdefont@uc.cl]

Claudio Guerrero, Colegio Mayor Peñalolen. Santiago, Chile. [cmguerre@uc.cl]

Resumen:

Este artículo contempla la primera parte de una investigación realizada por el equipo de Comunicación y Educación de la Facultad de Comunicaciones de la Pontificia Universidad Católica de Chile, donde se examinan las razones y el modo en que se ha insertado la Educación en Medios en el sistema escolar chileno. Para eso, primero se revisa y evalúa el estado de la Educación en Medios en el actual curriculum chileno en relación a criterios internacionales ampliamente validados, para luego elaborar una tabla de pertinencia y un mapa de aprendizaje.  De este modo, se pretende sentar las primeras bases para una propuesta que integre de mejor manera estos criterios y sirva de guía tanto para la educación continua como para la capacitación docente.

Palabras clave: Educación en medios, UNESCO, curriculum escolar chileno.

Abstract:

This article is the first part of an investigation carried out by the team of Communication and Education of the Faculty of Communications of the Pon­tificia Universidad Católica de Chile. The article examines the reasons and mode in which media education has been integrated into the Chilean school system. First, the team reviewed and evaluated the actual situation of media education in the current Chilean national education program in relation to widely validated international criteria. Then, it elaborated a relevance table and learning map in order to set a base for a proposal that integrates those criteria and can be used as a guide for continuous education and teaching training.

Keywords: Media education, UNESCO, Chilean education programme

      Este 2007 se cumplen 25 años de la Declaración de Grünwald, Alemania, en la que, por primera vez en el marco de un Simposio internacional, la UNESCO se pronunció de forma inequívoca sobre la necesidad de la inserción de la Educación en Medios en el sistema escolar.  El texto, que fue firmado por 19 países, consi­deraba que en lugar de condenar o aprobar el indiscuti­ble poder de los medios de comunicación, es necesario aceptar como un hecho su considerable impacto y pro­pagación, reconociendo que constituyen un elemento fundamental de la cultura en el mundo contemporá­neo. En ese sentido, se deja claro que no hay que subes­timar el papel y cometido de los medios en el proceso de desarrollo de la comunicación, ni la función esencial de éstos en lo que atañe a la participación activa de los ciudadanos en la sociedad.

La declaración hacía especial hincapié en la necesi­dad de que los sistemas políticos y educativos asumie­ran la responsabilidad de promover entre los ciudadanos una compresión crítica de los fenómenos de la comuni­cación. Sin embargo, esto no es algo fácil, pues también lamentablemente en la realidad actual, la mayor par­te de los sistemas de educación formal y no formal ape­nas se movilizan para desarrollar la educación relativa a los medios de comunicación o la educación para la co­municación. Con alta frecuencia, un verdadero abismo separa las experiencias educacionales que proponen es­tos sistemas del mundo real. [Por lo tanto] la educación relativa a los medios de comunicación será más eficaz si los padres, los maestros, el personal de los medios de comunicación y los responsables de las decisiones, reco­nocen que todos ellos tienen un cometido que desempe­ñar en la creación de una conciencia crítica más aguda de los auditores, los espectadores y los lectores . (Decla­ración de Grünwald, pp. 1 y 2).

La declaración de Grünwald no era la primera lla­mada de la UNESCO a la necesidad de incorporar los medios de comunicación a la educación, pero significó una mayor conciencia y concreción de sus propuestas. Ante la evidencia de que la progresiva importancia de los medios en la vida de los ciudadanos no tenía correla­ción con su presencia en los sistemas educativos, se hi­cieron varias recomendaciones para ser implementadas por los gobiernos:

1.  1.- Organizar y apoyar programas integrados de educa­ción relativa a los medios de comunicación desde el nivel preescolar hasta el universitario (incluyendo también la educación de adultos), con vistas a desa­rrollar los conocimientos, técnicas y actitudes que permitan favorecer la creación de una conciencia crítica y, por consiguiente, de una mayor competen­cia entre usuarios de los medios electrónicos e im­presos. Lo ideal sería que esos programas abarcaran desde el análisis de contenido hasta la utilización de los canales de comunicación disponibles basada en una participación activa.

2.2.2.-  Desarrollar cursos de formación para los educa­dores y diferentes tipos de animadores y mediado­res, encaminados tanto a mejorar el conocimiento y comprensión de los medios de comunicación como a familiarizarse con los métodos de enseñanza apro­piados (es decir, aquellos que consideren el cono­cimiento medial, a menudo considerable pero aún fragmentario, que ya posee la mayoría de los estu­diantes).

3.  3.- Estimular las actividades de investigación y desarro­llo en educación relativa a los medios, en disciplinas como la psicología y las ciencias de la comunicacián.

4.  4.- Apoyar y reforzar las medidas adoptadas o previs­tas por la UNESCO, con miras a fomentar la co­operación internacional dentro de la esfera de la educación relativa a los medios de comunicación. De hecho, posteriormente, la Conferencia de Vie­na "Educating for the Media and the Digital Age" (1999) tuvo como objetivo la renovación del pro­grama de Educación en Medios de la UNESCO y la creación de un espacio de estudio del tema Me­dios y niños.  En esa oportunidad se adoptaron las siguientes definiciones y principios generales: La Educación en Medios concierne a todos los medios de comunicación y comprende los textos y los gráfi­cos, el sonido, las fotografías y las imágenes anima­das, transmitidas por cualquier tipo de tecnología. Permite a las personas comprender a los medios de comunicación empleados por la sociedad y su forma de funcionamiento, y facilita la facultad de utilizar esos medios para comunicarse con otras personas . (UNESCO, 2003, serie 3).

La declaración afirmaba que la Educación en Me­dios debía garantizar que las personas tuvieran acce­so no s lo a la recepción de mensajes mediáticos sino también a la producción de éstos, implicando tanto la identi cación y análisis críticos como la elaboración creativa que permita hacer llegar los propios mensajes a las distintas audiencias. En otras palabras, la Educa­ción en medios trata sobre la enseñanza y aprendizaje con y sobre los medios, y no sólo a través de ellos.

A partir de esto, en los seminarios organizados por UNESCO en Sevilla (febrero 2002), al que siguie­ron el encuentro en Tesalónica (marzo 2003) y en El Cairo (diciembre 2003) se adoptaron varias decisiones operativas para trabajar en ese ámbito, y donde se re­comendaron cinco áreas de actuación: (1) Creación de plataformas de investigación; (2) Formación de profeso­rado; (3) Establecimiento de alianzas con instituciones (públicas y privadas) y la industria; (4) Construcción de redes temáticas en educación en medios; y (5) Con­solidación y promoción de la educación en medios en la esfera pública y la sociedad civil (padres, profesores, ONGs, consumidores, receptores, etc.)[i].

EDUCACIÓN EN MEDIOS EN CHILE

Para evaluar el estado de la Educación en Medios en Chile, el equipo de Comunicación y Educación de la Fa­cultad de Comunicaciones de la Pontificia Universidad Católica de Chile presentó y obtuvo un Fondecyt el año 2006, proyecto de investigación en el cual se basa este artículo[ii].

Aunque en Chile hay referencias a los medios de comunicación en la enseñanza básica, en el área de Lenguaje y Comunicación, éstas se contemplan de for­ma específica en la enseñanza media, en el área de Lengua Castellana y Comunicación. El proyecto Fon­decyt parte del supuesto de que un contenido esencial del programa, como lo es el Eje Medios Masivos, pre­senta problemas de implementación en las aulas esco­lares porque los profesores o le hacen el quite o no le dan importancia o no se sienten preparados para ense­ñarlo.  Se cree y se parte de la base de que hoy en día se hace tremendamente necesario llevar a cabo un plan continuo de formación docente orientado a suplir esta deficiencia y que, además, permita generar las compe­tencias mínimas para hacerse cargo de la enseñanza en medios.

Por eso, el objetivo general del proyecto tiene dos aspectos: primero, identificar las falencias que tiene la formación de los profesores chilenos en este campo se­gún los parámetros internacionales y, segundo, propo­ner un plan para la formación continua en Educación en Medios de profesores chilenos de Lenguaje y Comu­nicación.

En un segundo plano, el proyecto ha establecido la siguiente serie de objetivos específicos:

a)  a) Conocer la situación actual de la educación en me­dios en el currículo de la enseñanza media chilena.

b)  b) Identificar y describir los parámetros establecidos internacionalmente para la formación de profesores en educación en medios.

c)  c) Definir las categorías de análisis y los indicadores claves de la educación en medios a partir de los pa­rámetros internacionales.

d)  d) Comparar la situación chilena de la educación en medios con los parámetros internacionales.

e)  e) Investigar los conocimientos, actitudes, formación y práctica de los docentes chilenos del área de Lengua Castellana y Comunicación respecto a la Educación en Medios.

f)  ff) Diagnosticar la situación chilena en relación a la educación en medios de acuerdo a los resultados de los cuatro objetivos anteriores.

g)  g) Establecer los criterios que orienten la formación de profesores de enseñanza media en educación en medios.

PRIMEROS PASOS

La metodología de trabajo del proyecto, así como las técnicas utilizadas adscriben al paradigma de investi­gación cualitativa. El método cualitativo ha sido em­pleado en numerosas investigaciones sobre medios de comunicación. Asimismo, varios de sus procedi­mientos (como las entrevistas semi-estructuradas, el análisis documental y la observación participante) se aplican a la producción y desarrollo del periodis­mo de investigación. El método cualitativo se refiere a una teoría que se desarrolla inductivamente a partir de un corpus de datos que son codificados, comparados y puestos en relación. En este caso, el corpus provie­ne de: (a) el análisis documental del currículo chileno en medios de comunicación de masas, sumado a dis­tintos documentos internacionales que tratan ese as­pecto; (b) las respuestas a un cuestionario enviado a profesores de Lengua Castellana y Comunicación so­bre su conocimiento y desempeño docente en el cam­po de la Educación en medios; (c) las respuestas a un conjunto de entrevistas semi-estructuradas realizadas a directores de carreras de Pedagogía y decanos de fa­cultades de Educación sobre la presencia/ausencia de la Educación en Medios en la formación inicial de los profesores; (d) la observación participante en el aula en un número determinado de centros escolares; y (e) las entrevistas semi-estructuradas a los docentes de di­chos centros, sobre su percepción de la Educación en Medios.

La primera tarea del equipo investigador fue revisar de forma exhaustiva los Planes y programas de Enseñan­za Media de lengua Castellana y Comunicación (NM1 a NM4) para establecer un registro de todos los conteni­dos relacionados con los medios de comunicación.

El programa contempla cuatro ejes para el desarrollo de los Contenidos Mínimos desde primero a cuarto me­dio, con distintos niveles de profundidad. Estos ejes son:

Dentro del eje Medios Masivos de Comunicación, el análisis preliminar de los Planes y Programas de Len­gua Castellana y Comunicación (Ministerio de Educa­ción de Chile, 1998: p. 39-40) arroja como conclusión la presencia intencionada de cuatro objetivos funda­mentales a desarrollar en los estudiantes, que son los siguientes: (cuadro disponible en artículo en Pdf)

Una vez realizado el registro, se realizó un rastreo de documentos internacionales claves para establecer el concepto, alcance, propósitos y contenidos de la Edu­cación en Medios. Los documentos básicos selecciona­dos fueron los siguientes:

1.  1.- Grünwald Declaration on Media Education (Alema­nia) 22 de enero de 1982. UNESCO: Documento elaborado en el Simposio Internacional de Educa­ción en Medios celebrado en Grünwald, Alemania, que trata sobre la inserción de la Educación en Me­dios en el sistema escolar.

2.  2.- New Directions in Media Education (Francia) julio 1990:  Documento elaborado en la Conferencia In­ternacional celebrada en la Universidad de Toulo­use por Elizabeth Thoman, directora del Centro Media and Values, Los Angeles, California. La con­ferencia fue organizada por la UNESCO, el British Film Institute, y el CLEMI (Centre de Liaison de L' Enseignement et des Moyens d'Information) de París. Ahí se establecieron los parámetros para la formación de profesores en el campo de la Educa­ción en Medios.

3.  3.- Educating for the Media and the Digital Age (Austria), del 18 al 20 de abril de 1999: Documento elaborado en la Conferencia General de la UNESCO celebrada en Viena que trata sobre la inserción de la Educación en Medios.

4.  4.- Youth Media Education (España, Sevilla) 15 y 16 de fe­brero de 2002: Seminario organizado por la UNES­CO que estableció los principales objetivos y definió los conceptos relativos a la Educación en Medios de acuerdo a los temas planteados en la Conferencia de Viena.

A partir de los documentos se construyó una tabla donde se explicitan las variables imprescindibles y ne­cesarias para llevar a cabo una Educación en Medios: (tabla disponible en artículo en Pdf)

A partir de dichos documentos se construyó una Matriz de Análisis que dio cuenta de cuatro visiones posibles sobre cómo entender las relaciones entre edu­cación y medios, de acuerdo a los parámetros inter­nacionales. La primera visión considera a los medios como un recurso metodológico o didáctico para apren­der otros contenidos (educación a través de los me­dios). La segunda visión considera a los medios como un soporte o herramienta tecnológica para aprender (educación con los medios). La tercera visión conside­ra a los medios como un objeto de estudio en sí mismo (educación sobre los medios). La cuarta y última visión considera a los medios como una posibilidad de crea­ción y expresión (educación sobre los medios para su producción).

El resumen de estas cuatro visiones acerca de los medios se presenta aquí, en donde cada descriptor o có­digo corresponde a una determinada visión: (table disponible en artículo en Pdf)

El siguiente paso fue vaciar en la matriz todos los con­tenidos de los planes y programas de Lengua Castellana y Comunicación desde Primero a Cuarto Medio referen­tes a los medios de comunicación. Una vez terminado el proceso de vaciado de los planes y programas dentro de cada uno de estos cuatro descriptores, se constató que el código A (recurso metodológico) tenía 71 menciones; el código B (tecnología) tenía 6 menciones; el código C (ob­jetos de estudio) contaba con 60 menciones, y el código D (producción) registraba 29 menciones.

Si se suman los códigos C y D, que son aquellos con­siderados internacionalmente más acordes con una Educación en Medios, se podría concluir que efectiva­mente en los programas diseñados por el Ministerio de Educación existe una presencia de los medios vis­tos como objeto de estudio y de producción, por lo me­nos desde un punto de vista cuantitativo. Sin embargo era necesario realizar un análisis cualitativo para poder diagnosticar si esa presencia se correspondía con una propuesta coherente de todo el programa. En efecto, la eficacia de un curriculum no depende únicamente de los Objetivos Fundamentales[iii] o de los Contenidos Mínimos Obligatorios[iv] (Ministerio de Educación, 1998, p. 1) sino de que éstos tengan un desarrollo adecuado en los programas de los cursos, los aprendizajes espe­rados, las actividades propuestas para los alumnos y, un factor fundamental, las indicaciones al docente para que los lleve a cabo.

CONSTRUCCIÓN DE UNA TABLA DE PERTINENCIA

Para llevar a cabo esta segunda fase metodológica del estudio, se construyó una Tabla de Pertinencia para cada nivel (de Primero a Cuarto Medio). Ésta ordena la propuesta curricular de acuerdo a la jerarquía que engloba todas las asignaturas: Objetivo Fundamental, Contenido Mínimo Obligatorio, Aprendizajes Espera­dos, Actividades y Orientaciones al Docente. Los resul­tados pusieron de manifiesto bastantes incoherencias en el curriculo en lo referente a la Educación en Medios. En general, lo que ocurre es que a pesar de que cuen­tan con un eje propio, los contenidos relevantes apare­cen subordinados a los otros tres ejes (Comunicación Oral, Comunicación Escrita y Literatura), es decir, al servicio de otros contenidos. Aunque en varias ocasio­nes se declara como una intención del programa el es­tudio de los medios, esa intención desaparece a la hora de revisar las sugerencias de Actividades y las Orienta­ciones Didácticas, ya que no se sugiere al profesor la for­ma de abordarlo pedagógicamente. Ello implica que en muchas ocasiones, cuando se propone una actividad re­lacionada con los medios, no se indique cuáles son los aprendizajes esperados, ni haya indicaciones al docente de cómo llevarlas a cabo.

Un ejemplo de esto se puede apreciar en la Tabla 4, correspondiente a Cuarto Medio: (disponible en artículo en Pdf). 

CONCLUSIONES

En primer lugar, se puede constatar que en el actual cu­rrículo chileno de Lengua Castellana y Comunicación existe un predominio del uso de los medios para la ense­ñanza con una nalidad didáctica. Más que un plan para el aprendizaje con y sobre los medios, predomina una vi­sión a través de los medios. Por lo tanto, desde el punto de vista del parámetro que señala una definición de Edu­cación en Medios, el punto de partida de la propuesta cu­rricular chilena plantea una de ciencia básica.

En segundo lugar, el parámetro que habla de la final­idad de una Educación en Medios no se cumple sino de manera desordenada, en la medida en que no existe un plan sistemático, sino pequeñas pinceladas aisladas que intentan abordar los medios, pero sin el norte preciso y necesario que redunde en una profundidad específica de conocimiento desde todas sus complejidades y aris­tas posibles, como ha sido planteado por la declaración de Viena de 1999 e incorporados en otros países como España y Canadá.

Por otra parte, en relación al alcance de una Educa­ción en Medios, se puede señalar que, si bien el área de estudio de esta investigación abarca la educación media, no existe un plan continuo que se inicie en la edad pre­escolar y vaya hasta la educación superior. Se vio que la Reforma Educacional Chilena considera el eje Medios de Comunicación como una parte importante del plan de estudios de Lengua Castellana y Comunicación, pero ¿cuál es la base que traen los alumnos respecto a este eje? Es un supuesto asumido afirmar que los niños y jóvenes están familiarizados con los medios desde pequeños, lo que hace imprescindible introducir este contenido des­de la edad preescolar, a través de un continuum que vaya profundizando cada vez más los alcances de este Conte­nido Mínimo Obligatorio.

También se advierten deficiencias en las metodologías utilizadas en el curriculum de Lengua Castellana y Co­municación. Por una parte, existe un importante des­equilibrio entre la producción y un casi inexistente análisis crítico, lo que hace que la creación muchas ve­ces se vea empobrecida por la poca reflexión generada previamente, y que cada vez se haga más manifiesta la necesidad de un proceso de producción que integre con sentido y profundidad un pensamiento crítico en torno a los medios. Por otra parte, está el hecho de que la pre­sencia de los medios es más que nada un recurso meto­dológico para profundizar otros contenidos, situación que ahonda esta precariedad cognitiva.

En cuanto a los medios abordados, el curriculum chileno prefiere más la televisión y la prensa escrita que la radio, por ejemplo. Si bien hay presencia en el curriculum de todos los medios de comunicación, ya se ha hecho notar que no se profundiza mayormente en los lenguajes y principios propios de cada medio.

En cuanto al rol del ciudadano y su manera de enfren­tarse y comprender a los medios, malamente se puede afirmar que éste sea un objetivo alcanzado por el pro­grama. Esto, porque el indicador se plantea, más que nada, como una consecuencia profunda de un plan alta­mente delineado. Es así que, si estamos en presencia de un curriculum que presenta todas las deficiencias ante­riormente descritas, no puede sino generar un parcial cumplimiento de este objetivo.

Por último, en relación a la formación docente (que será abordada en la segunda fase de la investigación del proyecto Fondecyt), no está de más volver a señalar que se hace tremendamente necesario incorporar en los currículos de las carreras de pedagogía un programa de formación inicial, articulado y coherente, que logre cumplir con los requerimientos de los nuevos tiempos en relación a los medios. La hipótesis del proyecto es que gran parte de los profesores que hoy en día impar­ten este contenido en clases, no han recibido en su for­mación inicial una verdadera educación en medios.

Por esto mismo, es urgente un plan de formación continua que permita, por una parte, llenar este vacío y, por otra, generar las competencias mínimas para hacer­se cargo de la enseñanza en medios. En tanto, respec­to a cumplir los objetivos propuestos, se ha constatado que las capacitaciones en las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs) no son suficientes si no van acompañadas de una reflexión crítica respec­to de sus usos y potencialidades.

En este sentido, es necesario plantear una reforma curricular (al menos en lo que cabe a ese punto) que sea acorde a un plan de Educación en Medios que incorpo­re los parámetros internacionales de manera coherente y responda a los requerimientos de los nuevos tiempos.

PROPUESTA

Finalmente, y tomando en cuenta la discusión teó­rica y los parámetros internacionalmente valida­dos, se propuso la creación de un Mapa de Progreso de Aprendizaje, considerando una progresión de aprendizajes desde primero básico a cuarto medio y adoptando el concepto Educación en Medios como concepto clave orientador del Eje[v]. Esta propuesta (Guerrero, 2007, p. 104-105) debe entenderse como un aporte para el área de Lengua Castellana y Co­municación, pero también para el ámbito educativo global, ya que una Educación en Medios tiene un ca­rácter transversal y se constituye básicamente como una formación en los conceptos, procedimientos y ac­titudes necesarios para afrontar el nuevo escenario mediático global.

BIBLIOGRAFÍA

Buckingham, David, Frau-Meigs, Divina, Pérez Tornero, José Manuel, Artigas, Lluís Artigas (ed.) (2003): Youth Media Education. The Seville Seminar. UNESCO Communication Development Division, Paris, ci.com, series n 3.

De Fontcuberta, Mar (en prensa). Educación en me­dios: Una asignatura pendiente para Chile, en Con­trapuntos y entrelíneas sobre Cultura, Comunicación y Discurso. Coordinador Carlos del Valle. Temuco, Chile: Publicaciones Universidad de la Frontera.

Guerrero, Claudio (2007). La Educación en medios y su inserción en el Curriculum de Lenguaje y Comu­nicación: análisis y proposiciones para la enseñan­za-aprendizaje. Tesis de Magíster en Comunicación y educación. Facultad de Comunicaciones. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Ministerio de Educación (1998). Revista de Edu­cación. Curriculum: Objetivos Fundamentales y Con­tenidos Mínimos obligatorios de la Educación Media. Santiago.